《识字6》教学反思

时间:2024-11-11 17:14:19
《识字6》教学反思

《识字6》教学反思

身为一位优秀的教师,课堂教学是重要的任务之一,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?下面是小编为大家收集的《识字6》教学反思,欢迎大家分享。

《识字6》教学反思1

《识字六》是一年级下册第六组的一篇独立识字课。它采用数量词识字的编排,把数量词分类集中在四幅不同的图画之中,让学生在感受美丽景色的同时,认识事物,认识表示事物的汉字,初步感知不同事物的数量词表达方式。

教学思路:一、本课共四个小节,通过每一小节不同的内容展示出四幅不同的画面,所以在设计这一课时,创设了一个旅游的情境带动学生有兴趣地去学习。

二、四小节形式相同,在学法上我以第一小节为例教学,欣赏美丽的图画---用上量词介绍事物---圈出量词---读熟文段,以下几节学生按相同方法学习。

三、在巩固识字中,设计了拍手读课文,与生字朋友打招呼,爬楼梯等环节,通过游戏重现生字,增强学生的记忆。

四、指导写字环节中,引导学生注意笔顺、间架结构,并注意培养学生良好的写字习惯,做到写字正确、美观。

五、拓展环节从课文延伸到身边,延伸到课外。

从初识量词---用量词介绍教室---介绍风景---回家用量词说话。

反思:本课运用了直观形象的手段教学,创设了旅游的情境,()引导学生感受美好事物的同时,也初步了解了数量词的用法。

环节紧凑,教学围绕“听说读写”开展,使学生学得比较扎实。

不足:(1)写字展示时间较短。

(2)“我会说”给量词找朋友环节如果设计出一个引题,师领头示范后学生再说,这样效果会更好。

《识字6》教学反思2

《识字6》是苏教版二年级语文下册的一篇以“词串”形式识字的韵文,《识字6》教学反思。课文以图文并茂的形式把孩子们领进了一个神奇的动物世界。文本将12种动物名称排成4组,每一排都是押韵的词串,读起来朗朗上口,富有诗的韵味。并配以相应的图画,渗透了动物回归自然,保护野生动物的思想,更好地激发学生对祖国语言文字的热爱。3月16日上午我教学了第一课时的授课,下面我做一下课后的反思,只有及时的反思,才能有更长远的进步。

一、创设情境,激发兴趣

孩子们的年龄特点告诉我们,他们学习动机的激发与维持,很大程度上不是由于内在的学习需求,而是更多地借助他人的肯定、课堂气氛、情境创设等外在因素。因此,孩子们的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪,他们觉得有趣,就学得积极、主动;反之,就学得消极,被动。为此,一上课,我就以谈话导入的方式激发学生的兴趣——带领孩子们去野生动物园看看。在此,我借助多媒体,课文插图全面呈现12种动物,教学反思《《识字6》教学反思》。当形象生动的画面呈现在他们面前时,学生们的一声声惊叹和富有变化的面部表情,让我明白此时孩子们已经入情入境,个个跃跃欲试,都要上台指认,为课文的学习埋下了良好的伏笔。这使我的课堂教学变得丰富有趣。同时,在具体形象的感受中,孩子们的情感和认知也能协调地发展起来。

二、学生主体识字,感受汉字文化

识字、写字教学要充分利用学生已有的知识和经验,努力提高学生自学生字的能力。本环节设计坚持先自学而后教的原则,教学本课生字时,分为两步:先让孩子们自学,再人人争当小老师,把自己学会的字介绍给大家;对有一定难度的,就由老师带着学。这样扶放结合,既有利于学生扎实有效地掌握生字,又有利于提高他们学习生字的兴趣。比如,我将“狮、猴、猩”三个汉字进行归类识字。在孩子们已经拥有形声字知识的基础上,我一步步引导学生从偏旁(反犬旁,与动物有关,表形)、读音(表声)、结构等方面品析这三个汉字,感受中国汉字渊远博大的文化精髓,提高学生识字的兴趣。在此基础上,书空、描红、仿写、临写,扎实掌握生字的学习。

三、说话练习,思想教育

教学中,我安排了两处说话练习,难度逐层提高,夯实语言文字学习。第一处是在词串中任选一词说一句话;第二处是在全部学完韵文后,出示“野生动物园的动物真多呀!有( ),有( ),有(),我最喜欢( )的()”的句式进行说话练习。这样既能巩固学生对动物特点的理解,又能强化语言文字的运用。在此基础上,我告诉孩子们,动物是我们人类的朋友,我们应保护它们,不让它们受到伤害。激发学生强烈地保护野生动物的欲望和情感,以此为契机,对学生进行保护野生动物的思想教育。

《识字6》教学反思3

《识字6》以词串的形式向我们介绍了祖国大地不同地区颇具特色的风情。这些词串组成的韵语,内涵丰富,展现了祖国大地的自然风光,字里行间充满着中华儿女的自豪感。凭借图画,诵读词串,不仅可以认识本课的生字,还能激发学生热爱祖国的思想感情。关于本课教学的有效性,现在反思如下

一、激趣导入:

心理学家告诉我们,小学生的学习动机的激发与维持,很大程度上不是由于内在的学习需求,而是更多地借助他人的肯定、课堂气氛、情境创设等外在因素,因此,其学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪,他们觉得有趣,就学得积极、主动;反之,就学得消极,被动。在本节课中,我努力创设良好的教学情境,变抽象为形象,变无趣为有趣。

上课伊始,我请学生看优美的画面,并充满激情地说道:“我们的祖国地大物博,景色优美,今天,老师就带大家一起去游览一番,好,我们出发了!”课文导入直观、自然。课伊始,趣即生。学生充满了好奇心,马上就被老师给吸引过来,使整堂课对学生有吸引力,让学生有滋有味地学,兴趣盎然地学。

二、批文入境:

在这堂课的教学中,我始终让学生进入课文的情景,带他们游览祖国的大好河山:风景秀丽的江南,细雨蒙蒙,杏花格外娇艳;海岛盛夏,骄阳似火,高大的椰树绿荫如盖;塞北秋风瑟瑟,骏马在草原上奔腾;冰雪覆盖的高原上,牦牛在缓慢前进。课堂上,我让学生展开想象,用自己的话介绍风光美景,设计了“我是小导游”的环节,学生的语句完整,语言丰富,仿佛真的当上了小导游,正向大家介绍美景呢。最后,我让学生说说自己家乡的风光,并让他们用词串的形式写了下来。如果能同时配上相关的音乐《天堂》等,生动的画面,各具风情的音乐,调动学生多种感官,使学生仿佛身临其境,获得深刻的体验,让学生被深深打动,效果会更好一些。

三、读中悟情:

在朗读指导方面还存在着一些不足,本文中一个个词组成了一个诗篇、一幅图景,应该让学生充分地读,读出自己的感受,读出韵味。如果能给学生的朗读配上音乐。如,朗读“塞北”这一组词串时,配上一段塞北风情的音乐,学生会读得更高昂、激扬;在朗读“江南”这组词串时,如果配上一段江南风情的柔和些的音乐,学生就会读得轻柔、悠扬。让学生入情入境,以感情朗读的方式外现表达自己的感受,激发学生对祖 ……此处隐藏11215个字……:小朋友们,看看这图中的大厦,你觉得它怎样?

生:很高很高。

生:高得头都顶到了天上。

师:原来,得很高很高的大楼才能被称为——(生齐:大厦)所以,有这样一个词语:高楼大厦。(出示齐读)

2、师:这么高,爬得动吗?

生:(起劲地摇手)不用爬,有电梯。(出示:电梯,齐读。)

3、(出示图)师:你们认识这个标志牌吗?

生:停车场。

师:看,停车场里整整齐齐地停放着——(出示图)

生:轿车。

师:都坐过吧?来,说说你坐车的感受。

(生答略)

师:轿车这一现代化的交通工具让我们的出行变得更加方便,舒适。江阴的老百姓,开着轿车上下班的越来越多了。哎呀!十字路口常常堵车!上学、上班要迟到了!怎么办呢?

(生答)

师:别着急,交通部门的叔叔阿姨有办法,他们建起了(出示词语)立交桥。(齐读)这立交桥和江阴大桥这样的桥一样吗?什么不一样?

生:立交桥下面没有河。

生:立交桥下面还是马路。

师:你能用上“轿车”和“立交桥”这两个词语说一句话吗?(出示参考句式:的轿车在立交桥上。)

4、师:你还有什么方法解决堵车的问题呢?

生:坐地铁。

师:在我们江阴,已经有了铁路、火车,可还没有地铁,那什么是地铁,与火车有什么不同呢?

生:地铁是在地底下开的火车。

师:看来你一定已经乘坐过了,是吗?

生:是的。

师:有什么感觉?来,给大家介绍介绍。

生:很快,可是不会晃来晃去的,很舒服,还有电视看,还可以听音乐呢!

师:地铁真是一种更方便,更现代化的交通工具啊!我们相信,随着我们江阴城越来越大,越来越繁华,地铁一定也会出现在我们的身边的。让我们一起期待吧!(齐读:地铁)

5、师:(出示六个词语)这些事物,让我们的生活变得更加舒适,记住它们吧。(齐读)

五、熟读背诵,激发生活及学习的幸福感。

师:这十二个词语组合在一起,就成了诗一般的韵文,让我们想像着刚才的画面,一起来读好它。(师范读后生有感情地朗读、背诵)

师:现在,通过这堂课的学习,你感觉生活在这样美丽而又现代化的江阴,怎么样?

生:很快乐!

生:很幸福!

六、练写生字,延伸情感。

师:那就让我们一起来把“江阴”的“阴”写得漂漂亮亮的,好吗?(生异口同声答好,情绪高昂。)(出示生字)(指导、练写过程略)

(真巧,“林阴道”的“阴”就是“江阴”的“阴”。通过前面情境的创设,学生的情感被充分调动起来了,带着对家乡江阴的无限热爱之情来学习写好本课中最难写的生字:阴,将使学生更乐学。)

教后反思:

低年级的学生思维的特点偏向于形象性,因此,教师要积极创设一种和谐、轻松的氛围,让学生在自然、愉悦的情感状态中学习新的知识,发展能力。

一、积极创设生活化的语文课堂。根据本课教材的特点,我通过课件的制作,将学生们的现实生活拉进了课堂,与教材紧密结合,创设出生活化的课堂氛围,以更大程度地调动起学生的学习积极性,体会到学习的乐趣,感受到学习即生活,语文学习与生活是密不可分的。从课始的谈话导入,到课中每一张与课文中的词语相对应的照片,都为的是最大程度地拉进学生与课文的距离,把学习与他们平时的生活联系起来。使学生在生活中学习词语,在学习词语中体验生活的事物,取得词语教学的好效果。

二、师生互动,在平等和谐中说出精彩。识字课的课文都是由词语构成的。为了让学生更好地认识事物,理解课文,我们必须填补空白,通过说话练习引导学生将词语具体化,从而达到理解内化词语,准确运用的更高一层的学习目标。而在教学中,我们常常有这样的体会,假如话题脱离了学生的生活实际,他们往往不是无话可说,就是有话说不出,或者说不具体。对此,我在设计说话练习时,有意识地将说的练习又与学生的生活情境结合在一起,从而产生说的冲动,找到说的感觉,生成说的语言,在此基础上,说通顺,说连贯,说具体,说精彩。如让学生们利用“有的”句式介绍喷泉喷射的情景;想像雕塑的画外音;借鉴前面所学课文中的词句描绘花坛、大厦等等,正因为贴近了学生的生活经验,再加上老师指向明确的引导,从而说得顺畅,说得生动。这就犹如在坚实的土地上,教师再为孩子提供一块踏板,他们怎能不腾空飞跃呢?而反之,在让学生看图利用“轿车”“立交桥”这两个词语说一句话时,因为这情景与他们的生活实际离得较远,说的较为贫乏。

三、充分发挥教师的引导作用,多途径、多形式指导学生识字。我们的汉字,是世界上内涵最丰富的文字,因此,也是最难掌握的。低年级又是大识字量。如何让学生在短时间里识得并写好大量汉字,少出错,这就要求我们每一位语文老师好好探索。在这一课时中,我重点安排掌握四个生字:泉、厅、林、阴的书写。对这四个生字,我采用了不同的方法引导学生记忆。如“喷泉”的“泉”,通过让学生描述喷泉向上喷射的情景,体会到字义,再由教师引导融会贯通至字形:向上喷射的白色水流——泉。又如“林阴道”的“林”,通过对画面的认识,“独木不成林”自然识得生字。在指导学习“音乐厅”的“厅”时,鉴于以往学生大面积地表现出与“听”的右半部分“斤”混淆,因此在设计教案时特别花了心思。正巧,在制作课件采集照片的过程中,音乐厅这一建筑外形给了我启发。在课上,我充分利用图片引导学生掌握第一笔横——大大的平屋顶。半包围结构的书写要领则通过想像来解决。通过想像“丁”为音乐厅内整整齐齐排列的固定椅子,与墙壁之间有宽敞的走廊轻松地解决了难题。作业证实,此举教学效果明显。的确,千形万状的汉字给我们的教学带来了难题,但只要我们教师立足汉字产生的源泉——生活,多根据字的形、声、义的特点和学生的特点,构建一种适合于该汉字的认知环境,并选择与之相适应的引导方法,最大程度地调动起学生的思维,学生对汉字的把握能力将越来越好。

《识字6》教学反思15

饱含激情的语言可以让我们的语文课堂焕发新的光彩。

今天的识字课是上午第三节。我和孩子们在间操时间玩了老鹰捉小鸡的游戏,很是开心。孩子们很兴奋,我也很开心。接下来的语文识字课就是在这样的气氛中开始的:“同学们,我们这间教室里有一()老师,有一()学生,窗外有一()柳树,天上有一()云”说到这里,一阵凉风徐徐吹来。教室里安静极了。我突然改口问道:“孩子们,我们的生活幸福么?”同学们高声回答:“幸福!”“你感到了怎样的幸福呢?”我紧紧追问。孩子们先是愣了一下,接着举起小手大声说了起来。孩子们的思维是跳跃的。我任由孩子们随意去说。(这一环节的设计是为切入本单元教学主题而设计的)几分钟后,我的教学继续进行。我的语言饱含着幸福,快乐。孩子们学习的热情非常之高。由此我想到:自开学以来,我上了很多次识字课了。每一次都有不同的收获。但这一次的效果最好。看来上语文课的情绪很重要啊!饱含激情的语言可以让我们的语文课堂焕发新的光彩。

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